少儿英语听力训练模式

听力课主要为了训练孩子的听英语的能力， 和他们对语音语调的模仿能力!在没上课前，如果能有英文原版的卡通动画供孩子娱乐， 这样可以控制孩子的情绪和充分利用有限的时间给孩子更多的机会来感受语言声音的刺激，更快进入课堂的角色听力课的教授1.模仿的训练。孩子习得一门语言主要是通过模仿来习得的， 这种模仿主要通过对有意义的语言声音的模仿。声音是语言的载体。模仿的步骤应该从简单到复杂，从两个单词一句到三个，四个， 五个词一句， 乃至十个单词以上的长句。但不是每个一个故事的每一句话都要模仿要根据学生的年龄特点来选者模仿句子。挑选模仿句子的原则：1. 简单容易上口的句子即孩子在听的过程中能自己模仿下来的句子。 2. 语音语调有代表性的句子。3. 针对性的长句子，尽量每个故事都要模仿3句五个单词以上的句子。这种训练要求任课老师有良好的模仿语音能力和良好的发音( 通过这种练习老师也会改正很多的口音).2 句子操练所谓的操练句子是操练那些孩子已经能模仿下来的句子，然后通过TPR的方式或者是游戏的方式习得句子。这里为什么不操练单词呢? 因为从自然习得的角度来看孩子习得母语是在婴儿时期每天由母亲或者其他人不断地对其进行语言刺激，这些刺激是大多数情况下是以句子为单位的。其实每种语言都有一定数量的句型，这些句型形成该语言的基本结构。 通过反复学习，即对这些句型的操练，学生可以培养一些习惯，而这些习惯有反过来可以使学生不加思考的自动的使用这些句型。句型是语言的根本，是外语教学的核心。句子操练一般分为：2.1反复操练这种操练是老师要求学生按照老师的指令反复模仿动画片里人物说的句子，而且要尽可能地有快有准。孩子必须先正确模仿语音语调，例如： TV：Let s go! ------------ Kids: Let s go!2.2 简单的替换操练这种操练是在孩子成功模仿下一句话以后才开始的操练。孩子重复他们听到的句子，同时将提示替换到该句当中。例如：TV： This is my buddy. 孩子重复该句后，老师拿出卡片做先作个示范：This is my cat. 然后在让孩子做简单的替换练习。(注意：小班孩子不提倡这种操练。)2.3 情景操练这种操练是给孩子设计一个场景让他们把在电视上学到的句子用到实际当中来。例如 Franklin and the Duckling 这个故事中， 有这样一句“on your mark--- get set—go !(各就各位—预备—跑!) I won!(我赢了)”的体育用语，孩子能模仿说出来后， 再给孩子设计个比赛跑步的游戏，然后胜利者可以站在高处说出“I won ”。让孩子体会体育竞赛的紧张和快乐!2.4 扩展性操练这种操练主要的主要对象是一些固定的句型。 比如在Franklin and the Duckling 中开头有一句Franklin could count by twos and tie his shoes. 孩子学会说完这句后。老师就可以把这个句型：I can jump/swim/run. 然后过度到can you jump/swim/run? 的句型练习和对话，最后到特殊疑问句-what can you do? 的对答练习。 这种操练基本上可以说是和口语课结合在一起上了， 又可以结合认字课教一些动词： jump, run, swim 等。在听力课课堂上只要孩子明白整句话的意思然后能依葫芦画瓢的说出来就可以了!而在课堂上如果是五个单词以上的句子，老师可以有目的地反复地逐词来教直到孩子能说出来以至在下一节课听到这句话在没有老师的指导下马上就能说出来就达到目的了!其实操练句子的过程就是理解消化句子的过程!这个过程就是游戏的过程。 有时要求老师根据孩子当天的状态来决定操练哪些句子，比如老师原本要教Good morning, Franklin. 也许孩子那天因为已经听好几遍的故事有些孩子自己模仿说出see you later, Franklin.( 这句在 Good morning, Franklin之后才出现的)，而没能自己模仿说出Good morning, Franklin，这时要求任课老师马上抓住机会当场设计出操练see you later, Franklin.这个句子的游戏和操练。3 听力课问题的设计问题是刺激孩子思考的最好方法和手段，听力课问题的设计是上听力课的关键。 让孩子带着问题去听去看个故事可以让孩子更深入的领悟故事和有意识的去听故事里面所包含的语言知识。然后进行有意义的对答这是最重要的也是上听力课的主要目的之一——培养孩子英文对答的习惯和能力以及进行有意义对话或问答， 这比一般常规的英文对话练习有具体的多。至少有实际性的信息交流，而不是假设的。比如：T：who is swimming?Kid: Franklin.3.1 英语的问句英语里面的问句大体分为一般疑问句和特殊疑问句。而在生活和课堂中用的最多的就是特殊疑问句。 特殊疑问句的构成是以特殊疑问词+一般疑问构成。 所以培养孩子对特殊疑问词的敏感性也是听力课的主要任务之一。 从最简单而且小孩也是最容易理解“who” 开始。因为在生活中孩子经常处于别问的地位，而人们比较常用的就是用“谁” “哪里” “ 什么”问孩子，所以听力课问题的设计也要遵循这个规律。 从“who” 着手，然后在到“where”， 再到“what”。3.2 疑问句的设计3.2.1听力课问题的设计应该根据所教孩子的年龄来设计。从心理语言学角度来讲小班的孩子是两词阶段， 中班的孩子是三词或者四词阶段 大班的孩子基本可以说出比较完整的语言了。所以问题应该从浅到难，词数也应该由少到多，从简单到复杂。让孩子在成长的过程中得到相应的语言训练和输入。但是小班孩子不适合问题教学，他们只要做好模仿训练就够了。为他们以后的第二语言习得打下第一块奠基石。中班的孩子只要做好模仿和操练，然后适当的做些问题对答就够了。中班的孩子只要能回答有老师根据不同情景提出的带有“who” 的特殊疑问句就可以了，比如 当Franklin出现时 老师问;“ Who s coming?”或者“Who is he?” “ Who is swimming?”(通过 老师的肢体语言来猜老师的问题然后回答：“ Franklin” ) 而大班学前班则要求要高他们不紧要回答老师提出的问题，还要分清楚三个基本的WH- word。3.2.2 听力课问题的难度应该随着所听故事数量的增加而增加。随着孩子所听英语故事的增加，语感的增强， 词汇的增长，问题的难度也应相应的加深，句子长度也由原来的三个单词，五个单词一句慢慢增加到七，八个单词一句或更多。深度也要增加。因为在平时的交谈当中人们互相问答的句子都会在五个单词左右的。因为这样才能把问题问的完全。比如： “where are you going today? 今天你去哪里?” “ How many people are there in your family? 你家里有多少人?”这些句子才是我们生活中正常的句子，而我们课堂上所教的句子都是有意识的把它缩减了， 所以我们作为语言教育者有义务把真实的语言教给孩子们，而不是把真实的语言缩减然后在教给孩子。这样才能让孩子敢于开口去说他们想要表达的东西，而不是机械性的对话。当然这种效果不是一两个月能达到的。这需要给孩子一年至一年半的锻炼和积累以及老师不懈的努力。