论如何提升学生的英语口语能力

小学习英语教学，需要注意培养和提升学生的英语口语交际的能力。那样，怎么样提升小学生英语口语交际能力呢?下面记者为大伙带来了论如何提升学生的英语口语能力及有关内容，供大伙参考。

论如何提升学生的英语口语能力

1、影响学生英语口语能力提升的原因

据调查资料显示，全国的在校大学生中有相当一非英语专业的学生都有同样的感觉：从中学到大学已学了7、八年英语，语法规则和单词也记了不少，可一到张口说的时候如何也表达不出来。校内或校外与外籍人相逢，心里难免涌起与其交流的 ，同时，舌头又不听使唤，不知该怎么说好。致使以上理由出现的原因有，总结起来主要有客观与主观两方面的原因。

客观上存在教育体制理由。多年来，一直奉行应试教育制，忽视了对学生实质运用能力及创造能力的培养，从而致使仍然是“哑巴英语”的难堪局面。主观上存在缺少练习和自信心的原因，大部分学生在开始说英语时都会出现语言和语法错误。

但因为他们怕犯了错误误，怕丢面子，日积月累，开口说的困难程度加强，最后，自信心随之散失殆尽，自我练习也就无从谈起。具体可总结为如下几个方面：

语音不标准——方言的影响。

大学生来自不同地方，学生的中文都不是很规范，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具备地方特点，这其实也与他们在中小学阶段同意的英语教育有关，大基础英语教育的老师因为重语法教学，忽略对学生讲英语这一能力的培养。如此的学生，即便语法学会得非常扎实，也还是不可以和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都遭到自己方言影响，发音不标准。

表达不地道——母语思维的影响。

几乎的学生在用英语说话时，都会历程如此的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语深思要说的话—翻译成英语表达出来。非常明显，如此的思维过程，必然会遭到母语思维的影响。假如一直以如此的逻辑思维来讲英语，讲出的英文从来不会是地道的英文，而是中国式英语，即便学英语很多年，词语量非常大，在口语表达上也达到叫人认可的成效。

羞于开口——缺少自信心的影响。

尽管学生已经意识到英语口语的性，并且了解提升口语水平效果最好的方案就是张开嘴，勇敢地讲出，但还是有学生因为缺少信心而羞于开口。其实这类学生在内心深处是非常渴望有训练的机会的，但因为基础较差，带有浓重的地方口音，害怕因发音不标准、表达不准确而遭人嘲笑，这就致使相当一学生在英语课堂上一直维持沉默。这类学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没提升。

教学体制的限制。

将语言常识转化为口语表达能力反复训练，但现在的大学习英语教学课时有限，班级人数较多，大部分非英语专业的学生根本没口语课，每次只有课前Free talk的几分钟时间可以训练口语，根本没办法提升学生的口语能力。除此之外，学校又没英语角和英语演讲比赛等活动，学生根本没机会训练口语。

教师的专业水平及传统的教学理念的影响。

老师虽然专业常识非常丰富，但口语表达能力和驾驭课堂的能力有限，仍传统的教学模式，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，没办法充分激起学生学英语的兴趣，所以也就谈不上提升学生英语英语表达能力。

2、提升学生英语口语能力的方案

纠正学生的英语发音即语音语调。

在大学习英语的第一堂课，向学生说明正确发音的性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有性地指出，让学生引起足够的注意和。

教师可以安排学生课下做一些他们有兴趣的原声材料模仿训练并需要在课堂上进行展示，比如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生模仿不仅能够纠正发音，还可以有意识地学习纯正的语调及地道的表达方案，从而增强语感，长此以往，肯定能收到意料之外的成效。

培养学生用英语思维的能力。

1.学生学会尽量多的词组。

在大学习英语教学中，单词的学习，不可以占用太多课堂时间，而应该学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较单词的学会，并配以肯定的例句，但在实质日常，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽量多地学会词组。

教师引导学生可以在课堂上地加入词组接龙等游戏，需要学生按将自己所学会的词组写到黑板上，一方面可以活跃课堂氛围，其次可以提升学生记忆词组的积极性。

2.学习地道英语/固定表达法。

有的地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却非常难在说的时候想到这类固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累如此的句子，譬如用一个小本子把平常看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在平时的日常也可以随时在周围同学朋友“显摆一下”，加深记忆。久而久之，在情境下，学生就能根据英语模式来对话。

3.背诵文章，讲故事，培养语感。

学生背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激起兴趣，更的是可以培养语感。在跟读—朗读—背诵这三部曲的训练中，学生大大提升了断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只须是地道的英文，困难程度符合学生的水平，内容是学生所有兴趣的，坚持背诵，都能提升学生的语感。

比如，教师可以在每节口语课上设置一个学生讲故事的环节，需要学生把课下采集的自己写的有兴趣的故事笑话在课上讲给大伙听，只须学生有兴趣，他们都能在课堂上踊跃表现。

怎么样提升学生的英语口语能力

1.树立正确认识

很多学生在公众面前不敢或不愿讲话。他们觉得，语文学习就是学会好字、词、句，写好文章，在考试时能得高分。至于敢不敢讲话，能否讲好话并无关紧要，高考考试又不考口语表达能力。针对这样的情况，第一要让学生了解，口语练习是语文教学的要紧内容。语文学习，不仅仅是能在考试时获得高成绩，还要学习怎么样与人交流。

由于，现代社会是一个开放的社会，任何一个不会与其他人交流的人，要成功就很难。而走入社会后，口头表达就成为交流的要紧方法，其他人也会从你的语言中获悉你的基本素质。

而且所谓语文，即“口头为语，书面为文”，“有文无语”是片面的。第二，鼓励学生突破“是金子总会发光”，“好酒不怕巷子深”的旧观念，在思想上对口语表达持正确的认识，对口语练习有足够的看重。

2.消除紧张情绪

很多人在公众面前发表建议，常有心慌的感觉，即便面对很了解的同学、老师，也会面红耳赤，半天说不出话。这主如果自信心不强，害怕说错，遭到其他人的嘲笑。为了消除学生的这种情绪，我遵循按部就班的原则，一步一个台阶地走下去。第一，让学生在课堂上朗读课文。

先在我们的座位上读，需要字音准确，吐字明确，要有肯定的感情。学生读完后，从正面给予表彰，使其产生成功的喜悦，从而减轻畏惧公开讲话的心理。然后，在自习或课堂上，借助三至五分钟时间，让他们从座位走到讲台上，朗诵自选或自写的文章，同样给予鼓励和表彰。经过多次重复，那种"面红耳赤"、半天不可以开口的情形就会愈加少。第三，由读其他人的作品到表达我们的思想。

学生在读其他人作品时，可能还能稍微放开，但要他表达我们的思想时，又会紧张起来。解决这个难点，我主要使用课前或课后的五分钟 ，内容由浅入深，由无限制到有肯定限制，人数也由少到多。

如开始同桌互相介绍自己，谈对他们学习作的感受，交流对某一电视剧、电影的感受等等，然后再扩展到与周围的同学交谈，再到本组，人数逐步增多。通过交流，使学生第一敢于在小范围内讲话，发表我们的对社会生活的怎么看，逐步消除口语表达中的种种心理障碍，为进一步提升垫定了基础。

3.有些放矢的练习

经过一段时间的训练，学生们已不再害怕开口，可以自由流畅地发表我们的见解了。但，能开口并不可以保证交际成功，因此，还要进行整体思维练习。语文课堂是非常不错的练习场。在课堂上，教师通过提问题，使学生在具体的语境中考虑，准确地表达我们的怎么看。当然，设计问题和选择答卷学生是十分要紧的。不然，不但效果不好，反而会打击一些学生的积极性，使他们重新回到害怕开口的境地。

设计问题应该考虑深浅适合，既能开阔学生的思路，又能给学生以充分发挥自己见解的天地，然后依据题的难易程度，请不同水平的学生来回答。如讲《荷塘月色》，我设计了如此一些问题：其一，哪个去过附近的荷塘?荷塘给你的印象是什么?请说说与荷花有关的诗句。荷花有哪些象征意义?显然，前者易，适于一般学生，后者难，适于剖析能力较强、口头表达能力较好的学生。

这类问题不论难易，都有一同点，即系列化，具备启发性，能激起学生考虑，学生也乐于回答，回答时能言之有理，有发挥空间。在教师有意识的启发引导下，有时还能引起看法碰撞，甚至展开辩论。把这种练习贯穿在教学中，坚持不懈，日积月累，既完成了课文教学，提升了学生剖析问题的能力，加大了他们的思维，又提升了学生口语表达的水平。

4.提升与普及相结合的练习

经过一段时间有些放矢的练习，学生口语表达能力有了肯定的提升。但，要使这一能力得到再提升，并且不留“死角”，还必需再采取手段。我的做法是，按座位顺序，天天两人上台，时间为3--5分钟，内容为对学过的课文中的某一点谈谈我们的感受，可写提纲，但不可以念稿子。

进行师生打分评定，按肯定比率计入期末考试小作文成绩。由于有了前一段练习的基础，还计成绩，学生都做得非常认真，有些在不久前就在不断地训练，不断地改进，甚至还录了音。经过这个阶段的练习，不但巩固和提升了学生的口语表达能力 ，而且在全体同学的带动下，形成了一股爱考虑，善表达的学风。

5.举办班级演讲赛

经过两学期的基础练习和巩固提升，学生都有一股勇于表达的欲望。在第三学期开学不久，大家举行了一次演讲赛。

为了使比赛成功，我发动学生进行了充分的酝酿和筹备。为了公平和不脱离学生实质，需要学生自拟题目，每个人至少一个，多者不限。因为题目来自学生现实生活，多数是大伙关注的"热门"，有年代气息，有启发性，参赛者有话可讲，听众也乐于倾听。另外，题目是大伙出的，也增强了学生的参与意识，他们想听听我们的题目由哪个来讲，自己又将讲哪个的题目。这种兴趣给比赛创造了好的基础。

比赛进行得紧张有序，参赛有二十多人，先抓号，每一个同学在前一个同学开始演讲时才领取题目。评委是全班同学，以十分制评分。这次演讲多数同学发挥了正常水平，少数有超常发挥。通过演讲赛，不但训练了学生口语表达能力，而且使学生听到了同龄人对大伙一同关心的一些问题的怎么看，起到了较好的引导用途。譬如，王佳同学的《怎么样正确认识小孩子早恋》，陈辉同学的《珍惜爸爸妈妈的劳动》等，获得了同学一阵阵的掌声。

6.将学习和实践相结合

前边所做的工作可以说都是学习 ，与现实日常的交际还有一段距离。到了高中二年级下半期，在组织学生看了几场“大专辩论赛”之后，班上的学生都积极需要举行一次辩论赛，以检验两年来的口语练习成就。看到学生们高涨的激情，我也想对两年来的教学进行一次大检阅，于是就赞同了他们的需要。

经过充分的筹备，辩论赛正式开始。赛题为“上大学是不是是成才的唯一出路”。因为赛题由学生酝酿而成，双方在赛前也进行了充分的筹备，因而赛场上唇枪舌战，妙语连珠，不断取得师生们赞扬的笑声和掌声。

怎么样提升小学生的英语口语能力

提升学生参与意识

语言是人类进行交流思想, 交换感情, 互换信息的一种要紧工具, 英语的教学也是一种特殊的交际活动, 由英语老师作为交际的发起者和主导者, 由学生展开对交际的参与和配合, 这才是正确的英语学习技巧。

现实状况却是大多数时候老师在讲学生在听, 极少有学生想参与进课堂的互动中来, 即使老师提出了一个非常简单的问题也极少有学生主动的去回答去展示我们的想法, 老师这种在课堂活动中占据主动的角色目前却变成了被动角色。

不少学生不想去参与交际是由于个人的不自信致使的, 他们对我们的口语能力没把握, 生怕自己讲出他们听不懂, 同时也不可以保证自己就肯定可以听懂他们说的话, 这种不自信就致使了学生在课堂上不自觉也不积极参加训练和课堂活动。假如学生有了自信, 那样对英语学习的兴趣和动力也会上升, 那样他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。

为学生创造学习条件

在教学过程中, 培养学生的自信和兴趣是一个非常重要的方面, 但也不可以忽视了学习环境。在英语学习的过程中, 要有意识的去为学生提供一个英语学习的环境, 让他们通过一些图片, 文字, 影像或者电影去激起对英语的兴趣, 发展他们的思维, 让学生想去主动同意英语的学习, 去主动表达对英语的兴趣。

并且在课后或者是课外组织一些英语板报, 唱英文歌或者英语口语竞赛, 去引发学生对于英语的情感, 获悉他们的心理需要, 就会获得教学上的成功。

实践中学习语言

英语是一门涉及面广, 应用性强同时也是最为开放的学科, 作为教师要逐步去适应现代化教学模式, 不可以只去按着课本去读去教, 防止成为学生眼中一本会说话的“活字典”, 要去带动课堂氛围, 活化教学过程, 让学生感觉学习不再是你讲我听的活动, 让英语去贴近生活, 愈加挨近学生的兴趣和喜好, 如此学生的注意力就更容易在课堂上维持高度集中。

摒弃旧的教学理念

英语学习主如果为了提升学生用英语的能力, 无论是书面英语还是口头英语, 作为教师不光要在课堂上教给学生怎么样去认, 更要教给他们怎么样去用, 要去有意识的培养学生用英语的能力, 不要让学生成为“哑巴英语”的受害者。

在传统的教学活动中, 教师是课堂上主动的一方, 而学生只能选择去听去看这种被动的同意方法, 这种方法容易让学生产生倦怠和枯燥, 丧失对学习的积极性, 一旦学生失去了对英语学习的兴趣, 那样英语的提升就变得步履蹒跚。教师要在教学中去引导学生, 鼓励他们开口讲出英语, 如此才能在将来持续的训练中熟练的用法和学会英语。

提升英语教师的素质

教师在教学活动占据着要紧地位, 要想提升英语口语的学习成效, 需要先提升英语教师的口语水平, 教师的水平基本决定了教学活动的水平, 也决定了学生在英语口语上的水平, 假如一个英语教师不可以熟练学会一口流利正宗的英语口语和相应的专业常识, 那学生就会在错误的口语中同意常识的传授, 如此学生得到的常识也是错误和不地道的。

一个好的英语老师不光要有好的语言入门知识和文化常识, 更要有健全的英语专业常识和一口流利、地道的英语口语, 学校也应该拓展更多的培训活动去让英语老师变得愈加专业, 同时也能够帮助英语教学水平的提升, 对学生的英语学习可以提供非常大的帮忙。

怎么样提升学生英语口语交际能力

1、打造好的英语课堂环境,

培养学生的口语表达的兴趣使用新颖多样的教学办法, 激起学生用英语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多元化的教学办法, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并准时给予表彰、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。

2、尊重学生, 与学生打造平等协作的师生关系

目前英语教学重视练习交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加大。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会打造一种和谐的交际环境。同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成就。

对学生的错误, 应采取鼓励一定的态度纠正, 消除学生怕犯了错误误而不敢开口的心理焦虑, 使学生常常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

3、因地制宜

在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分知道学生, 教学和练习在面向大部分学生的同时, 还要依据学生的不同性格、特征, 采取不一样的办法, 有些放矢地进行教学,分别提升和培养他们口语表达能力。因地制宜, 这是解决口语表达问题中的非常重要的办法之一。

4、学生自我练习

学生可以随便地创设语境, 看见什么怎么说, 想到什么怎么说, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下我们的观感。让学生随便创设情景, 还应掌握模仿。鼓励学生多听英美人士朗读的磁带, 多看英语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。

5、培养学生英语口语的毅力

学英语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用英语对话, 老师应付他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。坚持天天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的英语回报。每周一次让他们用英语说一个小故事或者小笑话与他们周围发生的事情。如此坚持不懈地训练, 不只使学生敢于开口说英语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词语量。