如何培养学生英语口语表达能力

如何培养学生英语口语表达能力

1、培养学习兴趣，令学生产生浓厚学习兴趣

英语口语表达能力的培养，作为教师，第一要看重口语教学，鼓励学生敢于开口，不怕说错，课堂上打造平等，融洽，信赖的师生关系，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方法，创造和谐的交际环境，让学生喜欢交际。

课堂教学听，说为主，进行情景对话，教学中应先听后说，听力练习应占优先地位。每一节课在引入阶段，教师先用英语来一个开场白，要尽可能做到师生用英语交谈，刚开始学生交流可能有困难，但慢慢的会好起来。

借助教程中的听力材料和课文，设计各种语言环境，由简单的替换对话训练，到提示性拓展对话训练，再到直接就某一话题进行对话。比如，打电话，问路指路，看大夫，购物，图书馆借书，请求其他人帮助，邀请其他人参加某一活动，谈论问题或物品的水平并给出建议，介绍其他人及职业，喜好等。

对话形式，可以是两人一组，四人一组，六人一组，也可以抽选小组到讲台前给大伙表演。如此，是课堂教学尽量的贴近学生的生活，由浅入深，按部就班，为学生的口语表达提供场合，目的是叫人人开口讲英语，这种情境有益于激起学生学习兴趣。

尽较大努力用英语组织教学。中国学生学习英语的较大障碍是缺少语言环境，为此教师需要在平常的教学中尽可能为他们创造这种环境，而课堂就是极其要紧的阵地。教师上课时应尽可能防止用汉语，多说英语。

在开始阶段可放慢速度，而且重复所述内容，用不同句型转换同一意思的句子，用学过的词汇和句子讲解未学的词汇和句子。用简单的句子讲解段落意思，然后逐步加深，按部就班。如此可以打造英语课堂环境，增强学生的兴趣，在无声无息中提升学生听的能力。

加大听写方面的训练。听写训练是提升听力的另一个主要举措。听写需要或有声的课文材料转化为文字材料，它贯穿于英语教学的全过程。

在课堂听写时，教师应该把词语，课文中的主要词组，句型，和语法要素作为听写的主要内容让学生听写，学生只有听f董老师所念的内容才能写对，通过听写，学生的听力，发音，语法，拼写和词语等方面的常识和技能都会得到练习和提升，练习听力的同时，要向学生提供有效的听力办法，如预测，联想，比较，计算，推理，抓要素等。教会学生运用自己所获得的信息迅速判断和猜测，联系上下文捕捉关键字语。

2、设计交际活动，使教学过程频繁交际化

口语表达能力的培养不可以只限于教程中安排的专项练习，要把口语交流练习的内容和形式多元化，灵活化，用新学的语言材料进行对话再把新学的的常识和以前的常识联系起来进行对话交流，如此做不但学习了新常识而且复习巩固了旧常识，使学生的交际范围愈加宽广，交际能力愈加强。擅长将口语交流的练习融会到英语学习的每个环节中去，使学生参与口语交际时做到有话可说。

每节课前，老师和值日生之间进行对话，让每位学生有如此的训练机会，学生可以用所学的语言常识，编选对话，以小组形式进行自由对话，小组对话可以在他们我们的座位上，也可以登讲台表演，如此既训练了学生，也刺激了其他学生，长期训练，你追我赶，互相促进，增强了学生学习的自信心。

介绍新常识，新内容过程中，教师可运用不一样的教学办法，用英语简洁，明快，生动，有效的向学生展示要学习的主要内容。教师可以将语言材料与用直观教具结合，为学生创设一个明确，自然，生动的语言环境。师生则在情景交融中进行教与学，如此可收到好的成效。

情景操练过程中，以口头操练为主，学生可以通过模仿对话，看图叙述，师生问答等形式，熟知语言结构，获得讲英语的机会，从而结实的学会英语基础表达能力。

交流活动过程。学生可以把通过操练获得的语言常识技能灵活的运用于语言交际中，教师引出与平时生活有关的话题。让学生依据实质的状况做出回答，不断培养学生用英语思维，用英语交流的能力。

怎么样培养小学生英语口语表达能力

1.打造和谐的师生关系，打造宽松的口语表达环境。

和谐的师生关系，其最基本的特点是师生平等和教学民主，宽松的语言表达环境是教师通过对课堂教学氛围的调控和渲染打造的。打造这种环境的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错方案的运用。

就纠错方案而言，假如教师对学生的口语表达错误纠正的机会把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。

2.创设情境，激起“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的进步。教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于学生说的情境，激起学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、进步语言。

如在教授PEP教程第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借用多媒体课件，展示了一幅漂亮的乡村景色，随着着动听的旋律、欢快的步伐，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，非常快便回答出提问的问题。

这个时候我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的环境中训练了口头表达能力，有效地测试了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提升了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平常，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽可能用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不止是英语教学本身的需要，更是打造英语口语表达环境的需要。

4.拓展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语练习和口语展示的平台。

从实践中我认识到，假如英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下同意语言和用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组、依据教程内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.重视差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的收获感和价值认可感是产生学习动力的真的源泉。然而在英语课堂教学实践中，大家发现部分同学不但课下不习惯说英语，有些甚至连课上也不想开口，他们有些是由于怕出错紧张，有些是由于词语量不足而不敢用英语表达自己，还有些则由于常常被老师忽略而没机会说英语。

总之，这类学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们屡见不鲜，甚至借此躲避课堂练习。对如此的学生，教师一方面要多鼓励、练习他们，其次要努力改进我们的教学办法。如在课上尽可能选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，使用各抒己见、角色饰演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，练习他们的“说”，并在每个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽可能用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间筹备他们所说的内容，让学生筹备好谈话计划。

提前一天让学生了解第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的建议，尤其是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理重压，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽量将一些困难程度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功开心的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

怎么样培养学生英语口语表达能力

1、树立学生中语表达的信心

平时教学过程中大家发现，只有少数学生课上回答问题口齿明确，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大多数学生不敢亮源于己。剖析形成此种反差是什么原因，不难发现，很多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。一直认为我们的表达能力不如其他人，害怕说得不好被其他同学笑话。

不少学生缺少说英语的自信心，不敢随便表达开口。为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进;对“内向”学生要多表彰，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不可以需要学生百分之百正确。教师对学生的评价有非常强的导向用途。评价不当，就会使学生丧失信心;评价适合，会激起他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和收获感，使其乐于说。

教师对学生发言适合的一定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。 口语练习要尽可能做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。

因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意方案，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽可能忽视学生的错误，采取鼓励，一定的态度纠正其错误，使学生常常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

2、培养学生口语表达的兴趣

国内古时候教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要程度。只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

现行的高中英语教程生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当要紧地方。交际教学法也给大家提供一个培养学生口语交际能力的有效渠道。语言第一是有声语言，只有开口，才能学好，开口是初中生学习英语要过的第一关。青少年学生具备非常强的语言可塑性，处于语言学习的黄金年代，假如在中学年代都没受过语言技能等方面的严格练习，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。

语言教学的一个要紧目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而达成。那样教师怎么样做才是行之有效的呢?笔者觉得，要擅长调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学办法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而不需要遭到指责。

交际法的用法方法多样，其基本方法是拓展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上常常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计需要尽可能真实，一般都借助多媒体方法进行教学，或常常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈，这也很符合新《课程标准》所主张的任务型教学的看法。

3、做好口语练习设计

从高初中生的实质英语水平来看，经过初中三年的英语学习，他们有了少量的词语及语音常识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步学会了英语的规律。这为高中阶段的说话练习打下了基础。作为高中英语老师，大家应当做好这方面的设计，以提升他们的语能力，具体做法为：

1.借助所学教程。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈训练，通过如此的训练，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话练习打下扎实的基础。

2.在理顺了课文的前后关系将来，在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的值得仿说的句型进行操练。当然，需要先由教师准确地呈现，然后借助各种办法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。通过不一样的句型在不一样的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，为更高形式的交际活动打下基础。

3.在积累了肯定的语言材料和句型结构的基础上，教师就能引导学生就文中某一人或物再现文中句子或发表个人看法;课文的复述;续写课文;课文中心思想的概括等练习活动。

学生英语口语表达能力培养

创设有益于小学生英语口语表达的情境。

情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的进步。教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于小学生口语表达的情境，激起小学生口语表达的欲望，让小学生在情境中感知语言、交流语言、进步语言。

口语教学中,教师为小学生创设的情境最好是日常见到过、接触过或者可以想象到的,同时又是小学生有兴趣的，合适他们交流的情景、场面，如学校生活、家庭生活、同学关系、宠物、最喜欢的水果、喜欢的颜色等。教师还应鼓励他们大胆构思、大胆革新,无拘束地发挥。学生有了有兴趣的话题和宽松的环境,就会积极主动地参与到口语表达中来，进入角色地进行真实的语言交流。

比如，在教学新版小学习英语小学六年级上册第23课，有关生日的内容时，教师借助过生日歌曲、简笔画、图片、实物等打造过生日聚会环境的同时，当令地教授新的词汇presents，light the candles, make a wish…，帮助学生们直观地认识和形象地记忆。

待学生们学会重难题词句后，教师拿出筹备好的过生日蛋糕和寿星帽，邀请本天或者本月生日的一位学生和老师一块演示课文有关内容，然后把蛋糕切分给每一个合作小组，请他们模仿或者自编对话、短文进行操练。

学生们在真实的情境中，愉悦的环境下，情绪高涨，积极地参与英语口语表达活动，自由交流，畅所欲言，训练了表达能力，也有效地测试了学生们的语言水平，开发了学生们学习的潜能，也提升了他们的语言运用能力。

激起小学生英语口语表达的兴趣。

兴趣是学习的动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师假如不挖空心思使学生产生情绪高昂和智商振奋的内心状况,而只不过不动感情地脑力劳动,就会带来厌倦。”小学生具备注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特征。

因此，简单、重复、机械性的口语练习，会让他们产生枯燥乏味的感觉，学习效率自然非常低。然而在小学习英语口语教学中，使用游戏、表演、演唱、小组合作等办法，可以让学生们轻松地进行口语表达，调节课堂氛围，激起学习兴趣，提升学习效率，提升记忆成效，巩固所学常识。

1.游戏法

游戏法是指在教学中尽量地使用游戏的方法，将枯燥的语言现象转变为学生乐于同意的，生动有趣的游戏形式，不只使学生学习了常识，更要紧的是培养了兴趣和能力。

小学习英语口语教学中常见的游戏有：你来描述我来猜——给出一件事物或者事情的图片，请学生运用所学的英语描述出来，再请其他同学来猜，猜对了表述者和猜者都有奖。故事接龙——依据故事起始句子或者故事开头图片，请学生们边想、边编、边表达，把故事内容用简单的英语表达得合理、完整且丰富。举一反三——请一个学生说一个句子，或者有关的几句话，请其他学生照着他的来讲，看能把哪个难住，等等。

2.表演法

表演法不仅能够提升学生上课时的兴趣，还能提升学生的英语口语表达能力,并且使学生在用英语表达时注意情感的表露。小学习英语教程中单课都有情景对话或者短文，因此可以设计出小短剧，让学生们去表演。

教师也需要学生们本着表演的目的去学习，学完后要参加表演，做到既掌握了英语常识，又掌握了口语表达。教师还可以适合地找一些英语会话、原版电影、英文故事等让学生模仿、表演。通过模仿、表演，学生可以更多的感受英语的语音、语调、步伐和习惯，会激起学生训练英语口语的积极性,增强他们说好英语的自信心。

3.演唱法

步伐明快，旋律优美的英文歌谣和歌曲，既能引起学生们的兴趣，调节课堂氛围，又能加深记忆，巩固所学常识，训练表达能力。教师需要学生们常常学唱或者改编课本中或者其它地方出现的与学习内容有关的歌谣和歌曲，并且多用旧曲新词的办法学习要记忆的英语常识，培养学生的学习力和口语表达能力。

拓展小学生口语学习的内容。

小学生们大多数完全可以理解英语课堂上老师所讲的内容，但一离开英语课堂，在现实的语言场景或者实质应用中，他们就不了解怎么样运用英语进行表达了。为何会出现这样的情况呢?由于学生们对语言的输入太少。

只有很多的语言输入才能为大脑储存更多的信息，并为信息的输出提供语言资源。所以小学习英语教师除去教讲课本内容外，还可以适合的对学生进行英语语言常识的拓展，如此才能保证适量信息的输入。教师可以从以下两方面进行英语口语常识的拓展。

1.结合多种资源综合处置英语常识进行口语教学。

目前有关小学习英语的教程和互联网资源不少，譬如牛津教程、剑桥教程、新定义教程等，互联网上可以搜索到的少儿英语视频、迪斯尼英语视频等。在口语教学时，教师可以参考各种资源，取长补短。

比如，在教学新版小学习英语小学四年级下册第一单元有关家庭内部房间、家具、摆设的介绍表达时，课本中只介绍了bedroom的有关表达，可家不光有bedroom，教师可以结合剑桥英语教程中对家庭各房间的名字和其中设施进行口语表达的拓展，还可以下载有关视频和flash动画帮助学生直观感知和生动表达。借助多种资源有机结合，对学生的语言进行丰富的输入。

2.依据课文内容拓展课外常识进行口语教学。

比如，新版小学习英语小学五年级下册第一单元主要学习一些动物成年和幼崽名字的询问和表达：horse, foal; cow, calf… What can we call it? What's that in English? Is this a tiger?…在此基础上教师可以增加要点，如：dog, puppy; cat, kitten…，并引导学生结合句型：I like… Because they are…，也可以引导学生运用一些描述性的语句描述动物进行猜测游戏，如：It is white. It is small. It has two long ears and red eyes. What is it? …学生对这类内容都非常有兴趣，学会得非常快。

如此学生语言的输入量就比单纯的课文词句增加不少。长此下去，学生通过很多语言信息的输入，储存更多的语言信息，自然可以进行更多的语言输出。

拓展丰富多彩的课外活动，搭建小学生口语练习和展示的平台。

学习语言的目的是为了交际。学生们需要在轻松、愉快的环境下同意语言和用语言。主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组，依据教程内容自编自演英语童话剧、课本剧，英语故事乐园，英语广播，英语演讲比赛，英语才艺大赛等。