《窃读记》教学设计

备课人：杨容芳




设计理念:学生是学习与发展的主体。教师是学习活动的组织者和指导。语文教学应以尊重学生的个人阅读经验为基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢阅读、积极、充实、快乐地学习、逐渐积累丰富的语言、品味情感的语言、运用语言的习得方法、感受阅读的乐趣。

教科书解释:

《盗窃记》是《教育课程标准》第九年级第9年级第一单元的第一篇课文，作者林海音。“读取”为线索,我赶紧放学后跑到书店,晚上的勇气离开时间序列和隐藏在众多客户,雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“读取”独特的感觉和复杂的味道,显示一个爱阅读的“我”和对知识的渴望。第一单元的课文读“我爱读”作为主题，学习这一组的课文，紧紧围绕着“读”这两个字，让学生感受到阅读的魅力。

教学目标：

1. 认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。

2. 通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

3. 通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

教学重点：

1．通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

2．通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

教学难点：

通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

学情分析：

关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。 教法、学法：

教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。

让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。

学法：1．圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点； 2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。

教学准备：

学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件

教学课时：
两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）——就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇文章，讲述的就是她窃读的故事——一起读课题

2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？——连起来说就是（偷偷地读书）。

【设计意图】以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。

二、初读课文：

1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。

2.检测生字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟

（检测方式：轮读—抽个别生读——齐读；期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）

3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？

（参考答案：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）

【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养的是学生严谨的、细致的思维能力。

4.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。

【设计意图】找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。

三、品窃读滋味：

1．默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。

2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）

预设：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的动作，感受作者读书的艰难；去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写一个动作、心理句，表现某种心理。题目设计：小明周日在同学家玩到深夜才回家，当他回家时发现家里的灯已经熄灭了，于是„„4.指导朗读：找出句子后自由读——体会句子后代表读——评读——再代表读——齐读）

设计意图】引导学生找出动作与心理描写的词，通过想象动作，去词朗读的方式切身感受作者窃读时的复杂心理，最后通过练习加深对写法的掌握。此环节体现的是对教学重点的解决，难点的突破。

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（1.引导学生找出修辞手法；2.为什么会像饿狼？体会运用修辞手法的好处；3.指导朗读：抓“急忙”和“贪婪”两个词指导学生读出作者对书的热爱。多几位学生代表读。）

3． 指导朗读（具体到每个句子中，见上述）

【设计意图】通过多种形式的读，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

四、小结：

同学们，今天的我们是只要想读书，就不怕没书读。是不是这样？但恰恰相反的是我们还有不少同学怕读书。要把林海音对书的爱分点给你就好罗。好了，一起来回顾今天我们学习的重点内容。一是通过“找要素”的方法，学会了根据课文内容。二是重点品读了课文的第三，第四自然段中有关作者“窃读”动作、心理描写的句子，初步感受到了作者“窃读”的复杂滋味，也初步学会了运用细节描写将人物情感写具体的方法。一节课我们将继续学习这种方法。下课

【设计意图】小结时又回到教学的重点与难点上，同时开启下一节课的重点、难点。

五、布置作业：

1．自行抄写课后方框格内的生字，准备下一节课的听写。

2．背诵课文3、4自然段。

板书设计

1．窃读记

快乐

窃读滋味

惧怕

表现手法： 动作、心情描写将人物情感写具体

【设计意图】板书是一堂课内容的浓缩，要求简单扼要，眉目清楚。我设计的板书第一块对文章中心句的提炼，这样既统领了全文，又提示了文章内容，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。第二块是对教学重难点落实的体现。

第二课时

一、 复习导入：

1. 回顾主要内容

2. 听写生词

二、细品“窃读”滋味：

第一步：学习5-10自然段

1．重温窃读滋味：通过昨天的学习，我们了解到了林海音童年时读书的不易，每当她找到一本喜欢书时，她就会——（生一起读）

显示：急忙打开书„„我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。

2．了解惧怕的原因：快乐是源于找到了自己喜欢的书。那么惧怕呢？请同学们快速地浏览课文，找到一句总的说明作者惧怕原因的句子。

（显示）我害怕被书店老师发现„„我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

（联系上下文让学生理解“知趣”一词，并造句。）

3．感受“窃读”的不便：结合课后练习二，默读课文5-10自然段，划出表现作者“窃读”不便的语句。

4．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）

预设：

（1）一本书要走几家才能读完。

（2）我要把自己隐藏起来。

（想象有时候我还会怎样隐藏，感受“窃读”的不易。）

（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”

（1. 引导思考：表面上是皱着眉头，心里却高兴得要死。你从这句话当中感受到了什么？——一般人物的神态和内心是一致的，然而在这句话当中，作者的神态和内心却表里不一，作者为什么会这样写？2.请学生谈类似的经历，体会作者言不由衷的苦楚。3.指导朗读：请生表演读。） 【设计意图】此处又回到了教学的重点与难点上，通过联系生活实际的方法，让学生感受到心理描写的好处。

（4）当饭站飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘„„

（5）我的腿真酸哪„„

5．指导朗读（见上述）

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句子话。

（方式：个人思考——小组交流——汇报——做笔记）

三、小结写法，总结全文：

可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的辛酸与快乐。我们之所以能够感受到作者的这种错综复杂的心理，是源自于什么？

（显示）读得到的是内容，读不到的是形式。




在这篇文章中，作者通过暗读困难的动作，似乎对焦虑的心理进行了详细的描述，让我们仿佛也与作者经历了一种快乐和恐惧，我读了。在未来的研究中，我们也应该善于运用人物的动作和心理描写来体现人物的情感。

4。扩大和扩张，情感升华:

1。引用著名诗人徐志摩的名言，进一步让学生们感受到名人对阅读的喜爱，并介绍他们自己的话题，或者分享著名的名言。

有许多著名的人发表了他们的阅读观点。让我们一起读。快读这本书:黑发不知道努力，白头发后悔读书晚。──c

读一本好书:阅读就像采矿;“──赵树理

读得好:有三件事要读:心对眼睛，眼睛对嘴。──朱

(4)阅读的乐趣:“就像听美妙的音乐，在新将军之后，面部特征被感动了。”似乎每一个字都有一个灵魂，在那里他们活泼地跳跃。很多单词在一起，就像一场伟大的音乐会，奏着非常和谐的音乐。这种感觉的美，音乐的把握，只是自己想了一会儿，不能给别人。”——徐志摩

五、作业布置：

1．印发《窃读记》（节选），写读后感。

2．自创一句激励自己读书的句子。

【设计意图】 《新课标》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书，读好书，好读书，读整本书。设计阅读《窃读记》（节选）是引导学生通过读原著的片段，进而读整本书，这是也对课文理解的辅助。

板书设计：

1．窃读记

快乐——找到自己喜欢的书，能收获到智慧„„

窃读滋味

惧怕——害怕被人发现，饥饿，腿酸„„

备注：

 不是所有的环节都需要有【设计意图】，围绕重点、难点或是别出心裁的环节才须说明。 之所以要求将设计写得详细，一是为省写说课稿；二是平常若以这样的标准要求自己，那么，假以时日，我们都会是说课，写教案的专家。

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