于婚育率“双低”困境中，探高校恋爱课程赋婚恋发展之能——基于多省高校研究实例

一、绪论
（一）、调研背景
1.国家政策助力高效婚恋教育发展
为积极构建新型婚育文化，营造生育友好社会氛围，国家高度重视高校在恋爱教育方面的作用，并出台了一系列政策支持，旨在帮助大学生形成积极的婚恋观。
国务院办公厅印发的《关于加快完善生育支持政策体系推动建设生育友好型社会的若干措施》中明确提出，要加强人口国情国策教育，并将相关内容融入中小学、本专科教育。这一政策的出台，为高校开展恋爱课程提供了坚实的政策基础。通过教育引导，使大学生能够正确认识婚恋、家庭的重要性，从而为其未来的婚姻生活做好准备。而在中共中央 国务院印发的《中长期青年发展规划（2016－2025年）》中也提到，要让青年婚恋观念更加文明、健康、理性；青年婚姻家庭和生殖健康服务水平进一步提升；青年的相关法定权利得到更好保障。针对当代大学生婚恋观念发生明显变化的现象，国家鼓励高校充分发挥婚恋教育的桥头堡和主阵地作用。具体而言，政策支持包括以下几个方面：一是将婚恋教育课程纳入大学选修课程体系，通过理论讲解和案例分析相结合的方式，提升大学生正确认识婚恋和经营恋爱关系的能力；二是采用线上线下相结合的混合教学方法，创新课程考核方式，增强课程的趣味性和实用性；三是建立课程反馈机制，让学生匿名评价课程，以确保课程的质量和效果；四是政府相关部门和高校应加大对婚恋教育师资的培养力度，提高教师的专业水平和教学能力。
此外，政策还强调高校、家庭、社会应协同推动婚恋教育。家庭层面应注重传递正确的婚恋观和当好表率，社会层面要加强人口和生育政策宣传解读，共同营造健康、积极的婚育文化氛围。
2.国内高校恋爱课程的发展现状
近年来，越来越多的高校开始意识到恋爱课程对学生成长的重要性，纷纷开设相关课程。如武汉大学、南开大学、厦门大学、天津大学等多所国内知名高校均已开设恋爱教育相关的课程，这些课程名称各不相同，如“婚姻与爱情”、“恋爱心理学”、“爱情社会学”等。此外，海南职业技术学院等职业院校也开设了类似的在线课程，如“爱情之旅”。课程内容涵盖了心理学、社会学、伦理学、经济学等多学科知识，注重结合实际案例和社会热点，增强了课程的实用性和趣味性。课程形式包括线下的公选课、通识课以及线上的慕课等，满足了不同学生的需求和学习习惯。虽然部分高校已经开设了恋爱课程，但在全国高校中，开设这类课程的高校占比极低，并且面临着师资队伍的专业背景和教学经验仍有待提高以及课程体系不完善等相关问题。具体表现为：存在授课内容偏理论、与生活化场景结合不够紧密，课堂讨论和互动不足，以及教学方法单一等问题，影响了教学效果；缺乏统一的教学大纲和规范，课程设置的科学性和系统性有待提高；过于侧重理论知识传授，如一些恋爱心理学课程单纯讲解爱情的理论模型、心理学概念等，缺乏与实际恋爱场景的有效结合，导致学生虽掌握了理论，但在实际恋爱中仍不知如何运用等。据中青校媒等机构的调查显示，学生通过课程学习，能够更好地认识自己和他人，学会处理恋爱中的问题和矛盾，提高恋爱素质，为未来的婚姻家庭生活打下基础。
未来，应进一步加强政策支持与引导、完善课程体系与教学内容、加强师资队伍建设以及推动家校社协同育人等方面的工作，以推动高校婚恋教育的深入发展和普及。

3.新时代背景下的大学生婚恋变迁
随着社会经济和科技的不断发展，特别是近十年来，大学生婚恋观念的变迁在社会结婚率下降和生育率低迷的大背景下显得尤为突出。互联网和移动通信技术的普及使大学生接触到更多元化的婚恋信息，这不仅让他们在择偶、恋爱和性观念上展现出更大的开放性和包容性，比如对婚前性行为和一夜情的态度更为宽容，同时也降低了他们对于伴侣过往性经历的重视度。此外，许多大学生将婚姻视为非必然的人生选择，更注重个人感受和自由，对非传统的婚姻形式如丁克家庭、闪婚、同性恋婚姻的接受度也显著提高。然而，这种追求自由和个性化的趋势同时伴随着责任感和自我约束力的相对减弱，导致校园内恋爱关系变得随意和不稳定，婚前性行为等现象更为普遍，给大学生的身心健康及学业发展带来潜在风险。此外，现代社会不再推崇“从一而终”的婚姻观念，公众对离婚的接受度越来越高。当代年轻人更注重幸福感和情感满足等婚姻质量，离婚被视为是对“不幸婚姻的解脱”。同时，许多年轻人进行“高调离婚”，透视出他们洒脱自由、不惧世俗的婚姻价值观。这一趋势在很大程度上影响了社会的结婚率和生育率，越来越多的年轻人选择推迟结婚或不结婚，进一步加剧了生育率的下降。
因此，高校和社会机构需要加强对大学生婚恋观的引导和教育，帮助他们树立正确的婚恋观念，增强责任感和自我约束力，为他们未来的婚姻和家庭生活打下坚实的基础。
(二)文献综述
截止 2024年 12 月 21 日，在“中国知网”使用“大学生、恋爱观”关键词进行搜索，共有 2708 条结果，其中关于大学生恋爱课程的研究论文有149篇，为找到最直接的高校恋爱课程相关研究，分别以“高校恋爱教育、恋爱观”和“恋爱教育、婚育率”为关键词进行搜索，共有 12条结果，搜索“高校恋爱教育、婚育率”关键词，至今没有相关文献。可见，当下各高校开展婚恋教育课程助推大学生正确恋爱观的形成，目前涉及的相关研究还非常少。本文从婚育率双低背景下出发，探究当下各高校开展婚恋教育课程如何为大学生正确恋爱观的形成赋能。
国内外研究现状
1.国外大学生婚恋观的研究及婚恋课程实践现状
国外对婚姻、家庭、性心理等课题的研究已有一百多年历史，自弗洛伊德精神分析学说建立以来，该领域的研究不断深入。多项研究表明，国外大学生普遍支持大学期间的恋爱。Knox & Zusman【1】指出，83%的未婚大学生正在恋爱，且多数人认为爱情是幸福婚姻的基础，无爱情的婚姻可能走向破裂。Paige D. Martin【2】的研究则显示，国外大学生对婚姻态度积极，但性观念相对开放，对婚前性行为与同居持较为宽容的态度，女生对婚姻的态度普遍比男生更积极。
为应对婚育“双低”困境，即结婚率和生育率双下降的问题，国外多所高校纷纷开设婚恋课程。美国伊利诺伊大学、杜克大学等高校将婚恋课程纳入学分体系，内容涵盖恋爱技巧、沟通方式等【3】，旨在帮助学生理解恋爱的本质，提高恋爱实践能力，为未来婚姻生活奠定基础。韩国作为生育率极低的国家之一，也在积极寻求解决之道。东国大学、庆熙大学等韩国高等院校开设了恋爱课程，通过模拟恋爱、结婚和家庭生活等场景，让学生提前体验可能遇到的考验。这些课程不仅提高了学生与异性相处的能力，还让他们更加客观地对待和理解异性，认识到爱情对人生的充实意义。
2.国内大学生婚恋观的研究及婚恋课程实践现状
相较于国外，国内对大学生婚恋观的研究起步较晚，但自20世纪90年代后，随着社会经济体制的变革与思想观念的解放，该领域研究逐渐兴起并取得一定成果。孔燕等在研究中指出，当代大学生对待恋爱的态度已从以往的严肃慎重转变为更注重情感愉悦，恋爱动机和目的呈现多样化。蔡传家等学者认为，大学生择偶时既注重对方的内在品质如性格、学识，也会考虑外在因素如外貌、经济条件等。这就要求高校恋爱课程在择偶观教育中，引导学生构建理性的择偶认知，平衡内在与外在因素的考量，做出合适的择偶决策。
有关大学生性观念的研究表明，我国青少年对婚前性行为的开放和宽容程度呈上升趋势，大学生尤为显著。国内学者杨洪泽指出，当代大学生在爱情、婚姻和性问题上存在随意性、条件化等问题，这对大学生思想道德教育实效性产生重大消解作用，是思想政治教育者必须高度重视且不可回避的现实问题【4】。这凸显了高校恋爱课程中系统、科学的性教育内容的重要性。课程应涵盖性道德、性健康等知识，引导学生树立正确的性观念，使其在面对性相关问题时秉持理性、负责的态度，为未来的婚恋生活奠定健康基础。
近年来，为满足大学生对情感教育的需求，国内高校纷纷开设恋爱课程。如武汉职业技术学院首次开设的“爱情与婚姻”选修课受到学生热捧，北京市教委也在在2011年公布的《大学生心理健康》课程教学大纲中要求高校在心理课上教授学生如何谈恋爱。据中国矿业大学公共管理学院教授段鑫星介绍，全国多所高校已开设“恋爱心理”相关课程，如《恋爱心理学》《恋爱与人生幸福》《人生幸福课》《亲密关系》等。
然而，尽管高校恋爱课程受到学生欢迎，但在引导大学生树立正确婚恋观方面仍存在不足，尤其缺乏对学生自我教育能力的培养。刘晨等学者建议丰富教育内容、拓宽教育途径并优化环境，强化高校、社会和家庭的综合作用【5】。未来，课程应重视激发学生的自我教育意识，通过自我认知和情感管理等环节，促进其主动自我塑造，形成健康婚恋观，以应对婚育“双低”困境。
综上所述，国内外在大学生婚恋观及婚恋课程实践上均取得了一定研究成果。国外研究多元且深入，国内研究虽起步晚但发展迅速。然而，国内在理论体系与自我教育方面仍有待提升。未来，高校恋爱课程应借鉴现有成果，弥补不足，优化设计与实施，切实赋能大学生婚恋观的正向发展，为解决婚育“双低”问题提供支撑。
（三）调研意义
1.助力大学生情感发展与婚育观优化
高校恋爱课程在大学生情感成长过程中发挥着关键作用。它引导大学生深入探究恋爱本质，明晰自身情感需求，助力其构建积极的恋爱观。这不仅提升了大学生在恋爱中的相处能力和情感满意度，更为重要的是，在当前婚育“双低”的社会背景下，促使大学生以更理性成熟的态度看待婚姻与生育，增强家庭责任感。通过引导大学生正确看待婚姻与生育，使他们在未来面临婚育抉择时更加理性和成熟，增强对家庭责任的认知，为缓解社会婚育压力贡献力量。
2.推动社会文化发展与家风传承
积极健康的婚恋观念是社会文化建设的重要组成部分。高校恋爱课程在培养大学生良好婚恋素养的过程中，注重家庭责任感的灌输。当大学生组建家庭后，他们能够将所学运用到家庭生活中，减少婚姻家庭矛盾，营造和谐的家庭氛围，进而为家风传承奠定坚实基础。从社会层面来看，正确的婚姻、生育和家庭观念通过大学生这一群体得以广泛传播，推动文明、健康、理性的婚育文化发展，促进社会主流价值观在青年群体中的传承与创新，为社会和谐稳定提供有力支撑扩写，加入一些很可靠的证据，例如学者研究。
3.为高校教育创新提供借鉴范例
高校恋爱课程的成功实践为其他高校提供了丰富的可借鉴经验。在教学内容设计上，巧妙融合婚恋知识与多学科知识体系，全方位满足学生全面发展需求；教学方法选择上，多样化的手段（如案例分析、小组讨论、角色扮演等）有效提高学生参与度与学习效果；师资队伍建设方面，强调教师应具备全面的专业素养（包括婚恋知识、心理咨询技能等）以保障课程质量。这些创新性实践经验推动高校教育创新改革，促使高校在落实国家教育政策过程中积极探索适应新时代需求的教育模式，为培养具有正确婚恋观和社会责任感的人才提供了范例，助力高校在建设生育友好型社会进程中发挥积极的教育引领作用。
4.促进教育政策制定与优化
深入研究高校恋爱课程的实施现状与效果，为教育政策制定者提供了实证依据。借助这些数据，政策制定者能够精准洞察恋爱课程在不同地区高校的开展状况，发现问题与优势，从而合理分配教育资源。例如，依据调研结果加大课程建设资金投入、培养专业师资、建立科学评价体系等，确保恋爱课程科学规范开展，提升高校情感教育质量，使教育政策与学生实际需求和社会发展趋势（特别是生育友好型社会建设需求）紧密结合，推动教育政策不断优化完善，为生育友好型社会建设提供坚实的教育政策保障。
5.响应国家政策与时代发展需求
高校恋爱课程紧密贴合国家政策导向。国务院下发的相关文件（如《中长期青年发展规划（2016-2025年）》强调青年婚恋观教育重要性，以及推动建设生育友好型社会和完善生育支持政策体系的号召）为高校恋爱课程提供了政策指引。在新时代背景下，大学生婚恋观念关乎个人幸福、家庭和谐与国家人口发展战略。高校恋爱课程通过引导大学生树立正确婚恋观，培育适应时代发展的情感素养与家庭观念，为国家政策落地提供具体路径，积极推动生育友好型社会建设，促进人口长期均衡发展，助力实现国家在社会和谐、人口发展等方面的战略目标，在时代发展进程中彰显高校教育的社会责任与担当。

二、调研内容
（一）、调研思路
本研究紧扣婚育“双低”现象，首先开展理论溯源与痛点挖掘工作，广泛查阅文献并分析时政，梳理过往研究和政策走向，深度剖析婚育率“双低”的根源，凸显高校恋爱课程在重塑婚恋观、提升婚育意愿方面的关键意义与紧迫需求，为研究筑牢理论根基与明确问题核心；接着利用 1115 份问卷数据，从地域和年级等维度全方位呈现大学生婚恋观现状，深入探究高校恋爱课程的开设、教学及成效情况，清晰揭示课程对大学生婚恋发展的作用，精准把握实际情形；最后针对高校恋爱课程存在的开设不足、内容方法弊端等问题，从理念、体系、师资、教法等方面提出改进策略，助力高校完善课程设置，引导大学生树立正确积极婚恋观，有效应对社会挑战，促进社会健康发展。 图二- 1调研过程流程图
（二）、调研对象
本研究的对象是来自全国各地高校的大学生，性别分布均衡，地域覆盖广泛，包括长江中下游地区占31.75%、东北地区占10.85%、华北地区占19.73%、华南地区占12.91%、西南地区占12.65%、西北地区占12.11%等。在年级方面，涵盖了大一至研究生及以上各个阶段，其中大一学生占比27.17%、大二学生占27.62%、大三学生占 25.74%、大四学生占15.52%、研究生及以上占 3.95%，各年级分布相对较为均匀，能够全面反映不同性别、学习阶段、地域的大学生在恋爱观念和对高校恋爱课程相关问题上的特点与差异。

（三）、调研方法
1.文献调研
团队成员充分利用中国知网、万方数据资源系统、超星电子图书、合肥工业大学图书馆等知识性网站本研究，系统回顾了国内外大学生婚恋观研究成果。国外研究历史超百年，自弗洛伊德精神分析学说建立起便不断发展。通过 Knox&Zusman、Paige D Martin 等学者的研究可知，国外大学生普遍支持大学恋爱，多将爱情视为幸福婚姻基础，对婚姻态度积极但婚前性行为态度存在性别差异且总体较开放，同时研究深入分析了家庭结构、个体特征等影响因素，为高校婚恋教育提供参考。国内研究起步于 20 世纪 90 年代后，孔燕等指出大学生恋爱动机和目的多样，恋爱经历占比较高；中国社会科学院等的调查揭示了择偶观的转变与特点；在性观念上呈开放宽容趋势，且学者们提出了多方面引导对策，但在婚恋观理论体系与自我教育对策研究上仍有不足。国内外研究成果共同为高校恋爱课程设计与婚恋观教育提供了重要的理论与实践基础，有助于深入探究大学生婚恋观现状及应对婚育“双低”困境。
2.问卷调查
本次调查采用问卷形式，共发放1115份问卷，旨在全面了解大学生恋爱观与高校恋爱课程情况。问卷围绕恋爱观多个维度（如态度、动机、择偶标准、行为价值观）及恋爱课程相关情况（知晓度、参与度、满意度、期望）设计。样本选取涵盖大一至研究生各年级及多个区域高校，确保全面反映不同阶段、地域大学生的特点。问卷回收后，团队成员运用专业统计软件（如SPSS23.0、SPSS25.0）清理、编码数据，通过描述性统计呈现基本信息和恋爱概况，利用相关性分析（皮尔逊、斯皮尔曼系数）挖掘变量关联，结合差异性检验（视情况采用相关方法）探究不同群体差异，为研究结论提供量化依据，确保结果科学可靠。
3.访谈调查
在本次访谈调查中，研究团队选取了不同访谈对象，以当面和线上结合的方式，对合肥工业大学翡翠湖校区徐利强老师进行线上访谈，获取其对理论与实践结合的见解，为恋爱课程提供教育教学角度的权威观点。同时，对合肥工业大学宣城校区章翠娟老师线下访谈，围绕大学生恋爱观特点、问题及影响，探讨高校恋爱课程必要性，丰富心理健康教育层面认知。此外，线上访谈武汉理工大学马灿然同学，了解《恋爱心理学》课程在其恋爱经历中的应用、对个人发展的影响及课程改进建议，从学生体验角度补充调研信息，使结果更贴合学生实际。