黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋

【摘 要】为了加强我们师范生对教师教育职责的确切认识和了解，我们对湖北黄石市阳新县枫林镇阳新坡山完全小学的优秀教师翟基松老师进行了访谈，此次访谈涉及了翟老师对自己班级和自己教学经历的认识与讲述、对中国乡村教育的认识与见解以及翟老师对师范生们未来的寄语。通过访谈结果分析，描述了乡村教师的职业生涯状况: 一是乡村教师对于教师的角色、身份与地位等方面的认同与社会期待基本一致；二是对于城乡教育发展的不均衡期待有所改变，希望乡村学生都可以获得良好的教育；三是无法帮助学生获得更大更广阔的空间去学习，乡村教师会通过不断学习来提高自身；四是理念先进却无法实现，一直游离于课程开发与科学研究领域之外，在乡村教育改革有独特见解却缺乏发表言论的舞台，思想无法被教育改革的工作人员接收；五是自然环境与乡村生活被乡村教师忽视，学生学业成绩与人身安全成了教师的主要任务。
【关键词】学校教育   乡村教育   乡村教师

• 前 言

乡村教师——是一个特殊的群体，因为他们能在这个物欲横流的世界里保持自己的初心，坚守在乡村教育这块贫瘠的土壤之中，默默奉献，他们有浓厚乡村教育情怀、甘愿扎根乡土默默奉献，他们是支撑中国乡村教育事业发展最坚强的保障，是帮助农家子弟走向精彩人生的希望。我们知道乡村教师的不容易，但是却不能切实理解他们的不容易，2022年6月23日，我们与一位坚守乡村十几载的优秀教师开始了访谈。

• 调查背景

乡村教师专业发展是提高农村教育质量、提升农村经济水平和推动社会体制转型的重要条件。
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，振兴教师教育，就要进一步提升教师专业素养，实现教育强国。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出，乡村教师的专业发展是促进乡村教师队伍建设的重要路径。《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确指出，实施形式多样的专业成长项目，帮助乡村教师提高自身的专业发展能力和发展水平，加快乡村教师成长步伐。
党的十九届五中全会鲜明提出，“十四五”时期经济社会发展要以推动高质量发展为主题，而高质量发展涵盖经济、文化、社会、生态等各领域。新时代乡村教育作为我国教育事业的重要组成元素，必须紧扣高质量发展时代背景。《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确指出，依据乡村教师的实际需求改进培训内容和方式，加大“引进来”和“走出去”等创新培训模式，让更多乡村教师获得学习、研究、提升的机会。国家、地方都非常重视开展乡村教师专业发展培训活动，开展乡村教师培训对于乡村教师专业发展具有巨大的推动作用。
乡村交通、学校环境等硬件条件改善显著，乡校还接通宽带网、配备数字化教学设备、修建标准化跑道和篮球……教学基础设施完全不输城里学校。
教育部发布《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》，对乡村教师经费补贴和住房优惠等都有明确条文，需要落地落实。地方政府尽最大可能解决教师切实利益，落实“乡村教师特殊岗位津贴制度”，拓宽乡村教师荣誉职称晋升渠道，在弘扬优秀乡土文化方面激发乡村教师的智慧才华，既要减轻乡村教师工作负担，又要认同培育学生乡土情怀的工作业绩等；地方政府与教育行政部门还以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南，在考核评价层面引导乡村教师真正践行以乡土文化培育为核心的全面育人模式，这样乡村教师亲近乡村、回归乡村、成长乡村、奉献乡村的专业成长之路将越走越宽，越走越精彩。
乡村教师普遍对自己的社会地位表达担忧与无奈。无论在经济与社会地位方面，乡村教师普遍认为城乡教师差别很大，许多乡村教师因此而缺乏对自身发展的自信。他们所陈述的问题表面肤浅，实质上朴实无华、深刻见底、触及到了问题的实质，并且对相应的管理、机制、保障、体制等方面均有自己的看法。然而，这样一个知识分子群体，他们似乎从来不是自己管理自己，而一直是自己归属他人管理。
但多年应试教育使学校越来越成为单纯追求知识分数的象牙塔，逐渐自闭于农村社会。同时，乡村教师脱离农村社会事业发展，单纯的教书匠角色更为明显。新时代的教育不仅仅帮助孩子获取知识，乡村教育应当做到和城市教育一样全面发展，但是即使在国家投入的不断增加，乡村办学条件不断改善，硬件设施现代化、标准化水平不断提高，与城市的差距快速缩小的条件下，师资水平上，城乡义务教育仍存在不小差距。总体来说，年轻老师匮乏、大龄老师知识更新慢，导致当前乡村教育师资整体水平不高。而根本原因，则在于乡村教师的岗位吸引力不足。待遇低、工作压力大、职业发展通道不畅，让不少人望而却步。同时，这些问题使得乡村教师的发展受阻，使其未来发展更加困难。
师资不足、老师不专业、大龄化问题严重和人们思想本身上的不重视是乡村教育落后的重要原因，同时，父母卷入打工潮，对孩子也没有学业上的期许和要求，从而导致当地学风不好，这也是乡村教育落后的重要原因。但老师们仍没有放弃，还是在继续奋斗着当地教育事业，一点一点改善当地的教育环境。

• 目的及意义

• 目 的

1.通过对乡村教师的访谈来加强师范生对教师职业的深度理解，加强师范生投身于乡村教育的思想建设，从而为建设一支融入乡村、扎根乡村、奉献乡村的教师队伍而有所准备，为国家基础教育的建设有所准备，对乡村振兴具有战略性意义。
2.通过此次活动来鼓励优秀人才扎根乡村、长期从教，不断提高乡村教师队伍的整体水平，重点为经济欠发达地区招收优秀老师，为乡村建设做好准备。
3.通过与老师的交流与谈话来了解乡村教师留任乡村、扎根乡村的原因，从而加强自身的思想道德建设，因为身为乡村教师的他们仿佛一条条乡间小路，在中国大地星辰般分布的万千学校中，身体力行地指引着一代代农村学生走向梦想，更是作为我们师范生的标枪一样引导着我们追求理想——为祖国的建设添砖加瓦，为祖国的发展贡献自己的力量。
4.此次访谈中包括了乡村教师对国家教育事业的理解和建议，从一定程度上来说，这是乡村教育事业改革的最好的教材，因为身处乡村教育基层的老师是最了解乡村教育的现状的人，通过他们才能得到最真实的建议。
（二）意 义
1.促进师范生对乡村教师的智能与品质方面的理解更切合实际，从而更加了解真实的教师品质，加强师范生自身对教师职业的理解，从而坚定师范生成为老师的信念，坚定为教育事业贡献的理想信念，坚定让自己的青春在教育中发光发热的理想信念。
2.有利于教师工作者、教育改革者与政府三者之间的协作机制的构建与完善。因为此次活动是了解乡村教育现状的良好机会，通过此次活动可以让教育改革者看到乡村教育改革的起点应当是扎根于乡村的乡村教师，因为乡村教师是最了解乡村教育的人。
3.有利于吸引其他社会工作者关注乡村教育，例如慈善家希望通过投资改变乡村教育基础等等，如此就可以扩大乡村教育的影响，为乡村教育的发展提供更多的可能，提高乡村教育发展的保障。
四、调查方法与过程
（一）调查过程
1.调查成员：于春雨与杨兴。
2.调查地点：湖北省黄石市阳新县枫林镇阳新坡山完全小学。
3.调查对象：本次调查对象阳新坡山完全小学的优秀教师——翟基松老师。
4.实施过程：调查前期全体成员进行调查前的筹划和准备工作，确立了访谈的对象和内容以及问题；中期与翟老师进行良好的沟通，得到老师的同意，确保访谈可以高效的进行；后期进行问题的分析与研究，然后结合不同的方法进行综合分析，撰写调研报告。
（二）调查方法
1.访谈法：我们首先设计了访谈提纲，将一些涉及乡村教育和学生管理方面的重要内容列入其中，并根据翟老师班级的情况进行单独的访谈——关于六年级三班的问题，同时在采访时根据被采访者的回答进行恰当的提问，及时捕捉有效信息，收集相关资料，适当作出回应，并做好访谈记录，同时为确保访谈信息不被遗漏，在进行记录的同时进行全程录音。
2.文献法：我们从网上搜寻了大量关于乡村教育和乡村教师的文章，作为本次访谈内容的参考资料，并为后期的分析提供了知识储备。
（三）实践活动
在活动期间，我们进行了此次活动的演练，为我们的深入调查提供了良好的基础，确保了访谈活动的顺利进行。
（四）数据分析及整理
因本次是通过访谈法进行调查，因此不存在数据分析。
此报告将根据访谈内容对乡村教育和乡村教师进行分析，通过对不同问题的分析来看乡村教师。
五、现状及分析
（一）国家层面
1.国家大力发展教育事业，开展科教兴国战略，同时，将大量经费投入到乡村教育的建设发展之中，并进行大量政策优惠补贴支持，吸引教师资源回馈乡村建设之中。但不可否认，乡村教育中普遍存在师资力量薄弱  ，随着社会的发展，人们生活水平不断提高,乡村学生家长面临的压力也越来越大,学生的上学投入越来越高,导致许多家长需要外出务工,将学生留在家中,留守儿童问题日益严重，仍然有相当长的教育改革充实之路需要走，经济依然是教育资源分配的首要前提。
（二）教师相关情况
1.教师来源较少，由于教学环境、薪资待遇的普遍较低，导致新教师不愿意来到相关地区任教，但依然有相关机构输送培育教师坚守在教育前线。
1.问题：请问老师你们学校主要的教师来源结构是怎样组成的呢？
答：大部分都是90年代左右的职高，是初中毕业之后直接去读，然后读完直接就业，不同的地区分配有不同

2. 问题:近些年来学校的教师人员流动大概是一个什么样的状况？

答：我自己是之前从教学点调来的，2019年以前一直是在教学点教书，后来被分到这里，大部分老师都是本地的老师，然后我们年级有一个新来的英语老师。

3. 那老师对于这个小学的基础设施有没有在近些年有建设发展的感受？

答：那确实是有很大的感受，而且不只是这个小学，近些年来国家投入的资金还是很多的，可以直观地感受到硬件设施有很大的发展，比如我们这个小学的桌椅以及多媒体设施都搞起来了，然后学生老师的食堂配额也明显好了很多，财政补贴也比原来要多，和原来比是有很大发展的

4. 那现在就是类似的学校吸引老师来有没有什么困难呢？

答：那还是有明显困难的，最主要的就是穷，来这里当老师钱不够，然后本来地方小没什么吸引力和知名度，然后来的人就少，再一个就是环境也不行，和城市比起来这里的教学环境和财政补贴还是差了好几个数量级的，基本上来的都是类似于我们这样的本地中高专毕业的老师，年轻的老师来得少。再一个就是现在信息科技很发达，教育越来越需要全面的人才了，我自己就感觉到很拖后腿，跟不上时代，但新鲜血液补充进来的非常少。

5. 请你谈一下作为乡村教师中的一员，你们坚守此地的精神支柱有什么吗？

答：我们这边的老师的受教育水平也不是特别高，也说不出什么名人名句，就是有一点，那就是老一辈的那些老师给我留下来了很深刻的印象，以前那么艰苦的环境他们都坚持下来了，还把课备的非常尽心，我感觉我其实做不来的。但是，在这里任职，就尽自己的努力，把自己负责小孩都教好，让他们有更多的发展空间，这应该就是我能够在这里一直坚持教书的动力。
（三）当地教育本身面临的大环境
1.本地经济发展落后，经济基础薄弱。经过实地考察与网上查证，阳新县本就刚刚脱离贫困县，而且其经济发展度较高的地区分布在县城以及临江部分，而其他广大南部靠近山区的乡镇，经济情况较差，没有足够的财政来支持乡村教育的发展，只能依靠上级部门划拨。而这种间存在一定的滞后性，使得当地乡村教育的发展依然较为薄弱。
2.政治关注度较低，不能够引起足够的重视。相较于其他更为贫困的地区，此地的关注度明显较低，所在地处于赤贫和小康的中间阶段，导致在财政上不能够做到自给自足，而又不能像赤贫地区得到重点政策财政支持，使得当地的教育发展也因此受到类似大环境影响，并不能得到足够的快速发展。
 
3.当下教师的注意力集中点和就业政策的偏差。当下就业竞争压力大的同时，主要就业的地区也广泛分布在城镇地区而不是乡村地区，主要原因是城镇的环境待遇更能够吸引就业人口，尤其是年轻老师这一群体，而由于我国就业状况并没有及时转向城乡差距缩小的方面，导致乡村人口也广泛流向城镇地区，乡村地区的就业环境待遇与城市地区的差距进一步加大，形成恶性循环。需要国家出台加大力度的政策吸引更多教师投入到乡村教育之中。
4.国家振兴乡村的大战略支持。中共中央、国务院连续发布中央一号文件，对新发展阶段优先发展农业农村、全面推进乡村振兴作出总体部署，为做好当前和今后一个时期“三农”工作指明了方向。2018年3月5日，国务院总理李克强在《政府工作报告》中讲到，大力实施乡村振兴战略。2018年5月31日，中共中央政治局召开会议，审议《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》。2018年9月，中共中央、国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。2021年2月21日，《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》，即中央一号文件发布，这是21世纪以来第18个指导“三农”工作的中央一号文件；2月25日，国务院直属机构国家乡村振兴局正式挂牌。要做好乡村振兴这篇大文章，2021年3月，中共中央、国务院发布了《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》，提出重点工作。
5.科教兴国战略支持。1995年5月，中共中央、国务院发布了《关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国战略。科教兴国战略，为推进科技和教育事业跨越式发展提供了科学指引，有力推动了我国科技和教育事业取得历史性成就、发生历史性变革，为民族的振兴和社会的进步作出了重大贡献。当前，经济发展和社会进步比过去任何时候都更加需要科技和教育作为强大的动力和支撑，持续推进科教兴国战略具有重要意义。促进学前教育向幸福化转变。　促进义务教育向均衡化发展。促进高中教育向多样化、优质化发展。加快发展现代职业教育。　推动高等教育内涵式发展。促进特殊教育向全纳性拓展。促进继续教育向终身化延伸。促进民族教育与全国同步发展。
六、思考及建议
（一）思考
百年大计，教育为本。乡村盛，乡村教育必须盛。实施乡村振兴战略,必须全面推进乡村教育振兴,为乡村全方面振兴奠定基础。
乡村教育是乡村振兴的重要组成部分。乡村振兴是乡村政治、经济、文化、社会、教育、生态文明等全方面的振兴，是各个部分协同关联、整体部署、协调推进的过程。发展乡村教育是乡村全面振兴的内在要求和现实需要，缺失了乡村教育的乡村振兴将是不完备、不完整、不完善、不完美的。乡村教育振兴是乡村软实力的振兴。
乡村教育是乡村文化振兴的重要推手。文化是乡村的精神根脉与灵魂，文化振兴是乡村振兴的动力和标志。乡村教育作为乡村中的重要文化单元，一直担负着“以文化育”和代际传递的历史使命和功能，它能够复兴、引领、繁荣并创新乡村文化，助力于乡村文明治理和文化振兴。
乡村教育是乡村人力振兴的重要源泉。实施乡村振兴战略，最根本的因素在于人及人的现代化所蕴藏的强大乡村人力资本。乡村教育是积累乡村人力资本的重要载体，它能够优化提升乡村人力资本存量，释放农民的人力资本潜能，造就具有乡村文化知识、富有乡村情怀的乡土人才，进而以人才支撑的形式强有力地推动乡村振兴。
我们必须清醒地认识到，虽然经过多年的努力，我国乡村教育已经取得了长足发展与进步，但在乡村振兴大背景下，对照新时代的要求，我国乡村教育发展仍然面临着不少困境，存在着许多现实问题一是乡村教育定位模糊，教育结构单一，与乡村类型、乡村产业发展、乡村文化文明建设相脱节。乡村振兴战略的要义是“从过去以城市为中心的发展战略向城市与乡村并重、城市与乡村真正平等的战略性转变”。。
二是乡村教育总体经费投入不足制约乡村教育现代化发展，延缓乡村教育振兴进程。乡村振兴的实质是深入推进并实现乡村的现代化，教育现代化是其中的重要一环。而教育的现代化，离不开相应的经费与资源配置提供保障。
三是乡村学校类型复杂，办学效益不高，难以较好地为乡村振兴提供教育支持。受我国乡村类型多的影响，我国乡村学校类型也较多。城镇化不断推进带来的城乡发展格局变化，更是进一步加剧了乡村学校类型的差异化与多样化。
四是乡村教师队伍“弱”，限制乡村教育内涵提升与高质量发展。乡村振兴离不开人的现代化，尤其离不开有着“乡村教育灵魂”之称的乡村教师的现代化。但是目前我国乡村教师队伍建设在素质、待遇、发展、层次、补充、工作量等方面依旧存在着明显的问题。乡村学校教两科及以上的教师占比越来越大。乡村成人教育师资严重不足。乡村教师队伍的自身素质不足与结构性问题突出，严重制约着乡村教育的内涵提升与高质量发展。

• 建议

一是要在乡村振兴战略的引导下，准确定位乡村教育的“乡村”属性，明确促进乡村振兴的发展方向，坚守“为农而教”的价值取向，强化乡土文化教育。要科学制定乡村义务教育学校布局规划，积极推动包括学前教育、基础教育、职业教育、成人教育等在内的多种类型乡村教育发展，统筹兼顾乡村产业与乡村教育发展，根据乡村类型和发展走势选择不同的乡村教育发展之路。
二是要增加乡村教育投入力度、提高投入效益，优化乡村教育资源配置，促进乡村教育现代化。可以在经费投入、政策倾斜、法制规范、资源配给等方面全力全方位扶持乡村教育，加大乡村教育信息化建设，努力提高乡村义务教育学校标准化配置水平与投入效益。
三是要大力加强乡村教师队伍建设与乡村小规模学校建设。对于乡村教师队伍，需要在政策、待遇、激励机制、发展途径等方面给予更多的支持，提高精准性与实效性。与此同时，还需加大城乡教师流动，推动优质师资资源下沉乡村。对于乡村小规模学校，支持开展适合学校实际的教育教学改革，利用政策倾斜、经费支持，激活学校活力等，建设现代化“小而优”的农村学校。

• 结语

教育是国家发展的基础工程，我国当下城市教育已然发展多年，成果斐然，但与之对应的是我国乡村教育的落后缺失。只有立足于乡村教育，推动乡村地区经济发展，从根本上推动乡村经济转型升级，实现城乡区域协调发展，才能从根本上推动两个一百年目标的贯彻落实。乡村教育需要每个人的关注，广大乡村是我们国家未来发展的区域，是国家发展的后备和储藏力量，实现乡村振兴，推动科教兴国，是每一个人不可推脱的责任与义务，背靠国家支持，发挥自身动力，是乡村振兴的治本之策，乡村教育正是其中重中之重。
 
 
 
【参考文献】
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